注重学思结合，是创新人才培养模式的首要措施。学思结合就是要改变过去以知识灌输为中心的教育教学模式，注重学生思考能力、想象能力和创作能力的发展，使学生在学习中学会思考，在思考中学会学习，形成良好的学习和思维习惯。学生学习评价，无论是预约的还是终结的，都要为促进学生的学思结合服务。为了达到这样的目标，我们应该做到以下几点：
1．评价要有利于把学习过程还给学生
实现学思结合，就要改变侧重于记忆和理解，立足于被动接受的这种学习方式，要确立以学生为主体的教学观。评价要有利于把学习的过程和主动权还给学生，要实现这样的目标，就要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。其中的核心是启发式教学，其主要形式是探究和讨论，其主要表现是学生对教学活动的参与，这是一种形式。对学校来说，这个图片反映的是一种形式的教学，这种形式它的参与程度怎么样，学生究竟情感投入怎么样，这是这个考虑。大家看下面这个图片，学生的参与怎么样？你看小脑瓜都挤到一起去了，他们在研究一个问题。启发式是一种教学指导思想，就是要贯彻启发式教学的指导思想，要把它贯穿于教学活动的始终。启发式教学强调教学过程，使师生之间双向互动。它需要调动和发挥教师和学生两方面的积极性、主动性和创造性，启发式教学有利于三维目标的实现。在传统的教学中，教师往往强调知识的灌输，学生则不论是否理解接受，是否感兴趣，都要死记硬背，按教师要求的格式和程序去学习，去完成作业。启发式教学法，就是在把握学生思想脉搏和自身需要的基础上，广泛调动学生主体的兴趣，引导和培养学生的自主学习意识。启发式教学有利于塑造和培养学生健全的人格和心理素质，启发式教学实施的效果，可以从学生对课堂教学的参与度表现出来。因此对学生的学业评价，要关注学生对教育活动的参与。教育活动中的参与，可从两个方面去理解，一个是个体的方面，一个是群体的方面。从个体的角度看，参与是指个体在教学活动中的状态，即个体认知和情感方面的投入情况，个体与其他个体之间的互动情况，个体受群体的影响，以及个体影响群体的方式和程度。从群体的角度看，参与指的是所有参加活动人的总体投入情况，即他们所形成的组织，以及组织内不同角色的分工和分配，组织的动力机制和合作竞争策略，组织的发展阶段和特点等等。下面展示的这个图片，跟刚才第一个展示的图片差不多。在这个比较公开的课堂上，你可以看到孩子的参与程度，参与的人不到三分之一，溜号的人恐怕得是三分之二。
2．评价有利于激发学生的好奇心
好奇心是个体遇到新鲜事物，所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，是创新性、创造性人才的重要特征。
激发和维持学生的好奇心是学业评价的重要任务。学生在好奇心方面存在着显著的个体差异。在某些学生身上会激发好奇心的教学内容，在另外一些学生身上，则可能诱发焦虑。因此，教师通常要考虑各种激发好奇心的方法，照顾到各类学生之间的差异，采取激发学生好奇心的策略。
一是适当增加提问作业考试，以及教学的意外性，要超出学生的生活经验，要出乎他们的意料，这些教学内容容易引起他的好奇心。二是适当地利用认知冲突与学生的经验态度不一致的内容，很容易引起他们的好奇心。三是适当地增加任务的复杂性。复杂的材料，通常比简单的材料更容易激发学生的好奇心。四是适当增加问题的开放性。五要给学生留有充分的探究时间。六是不要过分地注重结论。由好奇心激发的探究活动是非常珍贵的，它比让学生记一些知识，练一些技能更重要。最后，对于学生的好奇心要给予适当的欣赏和奖励。
3．评价要呵护和培养学生的兴趣爱好
兴趣也叫兴致，是人们对于事物喜好和关注的情绪，是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向。兴趣非常重要，可以使人集中精力，可以产生愉快紧张的心理状态，这对人的认识活动会产生积极的影响，有利于提高学习的质量和效果。在这个照片中，我们可以看到孩子们专注的情况，这就是认识图形。老师把各种各样的图形甚至于把采集来的树叶都交给学生，学生去画去写，那么学生他的兴趣就非常高，目不斜视，认真操作。
培养学习兴趣的策略。一是创设愉悦和谐的课堂气氛。这样的气氛能够激发学生的学习积极性，并且启发他们的思维，使学生置身于身临其境，欲罢不能的学习境界，就像刚才那个小孩似的。二要优化课堂结构，激发学生兴趣。创设轻松和谐的教学氛围，运用多种教学手段和教学方法，培养学生的自主意识。三是建立灵活多样的课堂，建立多种多样的评价，引起学生的学习兴趣。四是学校应该开展各类活动课程，组织各种各样的活动，这还是容易引起学生的兴趣的。这个课程分学科课程和活动课程。学科课程按照知识体系编排，它的兴趣很难发挥起来，但是活动课程按照生活、生产这个程序编排，和学生的实践、心里结合得非常的紧密，这样的活动孩子容易感兴趣。五要恰当运用评价方式。
三、推进学生评价改革，促进知行统一《教育规划纲要》指出，要注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动社会实践相结合，开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。知行统一，既是认识与实践的统一，也是掌握知识与提高能力的统一。总的来说，教学是一个引领学生求知的过程，即掌握人类科学、文化的这个过程。但是掌握知识不是唯一的目的，教学的终极目标是促进学生的发展，为人的幸福生活奠基。而且掌握知识的过程，也要求既动脑又动手，要理论与实践相结合，这样才能保证知识学习的有效。现实中知行脱节，重知识、轻实践的现象比比皆是，读死书、死读书的典型案例时有发生。提高教学质量，贯彻知行统一的观念，是重要的前提保障。知行统一是学生学业评价的一个重要原则。
在这里我们还提供一个背景资料，这个背景资料是罗兴凯先生发表在《基础教育课程》杂志上的一篇文章，他的题目叫做《学生面对情境性试题为何如此失常》。看视频中的这个图片，平静的水面上有一个石桥，石桥的孔和下面映衬的影子一看是圆形的。当水面上升时，这个桥孔会怎么变化？下面有四个备选答案。那么怎么选？当然这种现象，在生活中太多了，下边我给一个图片，这就是一种倒影。这不就是一种真实的楼房和水面的倒影吗？中间的马路，不就是一个法线吗？最后不就是镜面反射的原理吗？平常生活中这样的事物很多，但是由于对现实情境和生活经验的缺乏，所以学生就这样回答这个问题。有40728名学生参加答题，答对的只有46.3%，一多半没答对。就是这种考小学生都能答对的问题，为什么放在科学的学科里头，初中生解答就成了难题了呢？以上资料展示的是所谓情境性试题，情境性试题是具有创设实际问题情境特点的试题，它能唤起学生已有的经验储备，激发他们答题的积极性，能使他们把所学知识和所积累的能力应用于解决实际问题之中。这类问题，能很好地考察学生应用所学知识，分析问题、解决问题的能力，以及推理探究的能力。情境式试题，在近几年的高考和中考中越来越多，考验学生能把自己学习的知识、自己的经验结合起来，能把学习的知识和实际生活中的问题结合起来，这种问题是很好的。资料中呈现的这种情境很真实，也富有挑战性，这是考验平面镜物体成像原理的，学生要是解答平面镜物体成像原理画图的话，或者是课本上的图的话，都会回答。但是一把平面换成水面，把物体换成桥洞，学生就不知所措了。学习知识不能与已有经验相结合，不能与生活生产实践相结合，这种现象被称作脆弱的知识综合症。由于我们的教育和评价，过分看重知识的获得和记忆，过分看重考试答题的分数，使得我们的学生不同程度的存在着脱离生活脱离实践的倾向，成为知识考试的机器，害了严重的知识脆弱综合症。病在学生身上，病根还在老师的身上。我们现实中一些老师，就是就教材教教材，严重地忽视了学生的已有经验和社会实践，忽视把课堂与生活紧密结合起来。在评价时，教师常常重视知识获得的结果，忽视学生对知识探究的过程，这就制约了学生对知识的深刻理解。他们对促进学生理解向深层次发展缺乏足够的耐心，吝啬在探究上花费的时间，往往信奉精简多练，而且这里的练，并非是让学生动手动脑建构知识的练习，而是让学生完成大量的习题。
下面这是一种习题的展览，有些学校把展示习题当作一种成绩展览。
教育规划纲要》指出，要创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养形式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。要注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动社会实践相结合，开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效，充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动，加强中小学校外活动场所的建设，加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与自愿服务和公益事业。
从教师的视角看知行统一，我们应该做到以下几点：注重对学生实践能力的评价，注重对学生实践能力的评级，必须坚持教育教学与生产劳动社会实践相结合的原则，即不仅重视对学生获得知识的评价，还要重视对学生学会动手动脑学会做人做事，学会与别人共同生活的评价。
具体措施主要包括：第一，要尊重学生的经验，特别是生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏泊尔，有这么一个经典的论述——假如让我把全部教育心理学，仅仅归纳为一条原理的话，影响学习的唯一最重要的因素，就是学生已经知道了什么。第二，教学中不但要动脑还要动手，多让学生参加实践活动。实践出真知，实践更有利于创新，我们要创造一切有利的条件，让学生参加实践活动。然而有些教师认为学生搞实践活动太耽误时间，所以目前实践活动是我们教学中的一个非常薄弱的环节，应该引起重视。有一次我去了一所学校，学校动手制作了一个小展览室，有很多作品在这里展览。这个学校孩子的动手实践能力，通过这个课程肯定得到了很大的提高。这个照片是一个农村幼儿园的孩子去收白菜，这样的事情都很少见，很可贵。现在我们的学生太缺乏劳动实践了。第三，把学生科学实践，生产实习和技能实训的成效，列入评价内容。实验课是培养学生动手能力、实现知行统一的重要途径，在中小学校很多学科离不开科学探究，特别是物理、化学、生物学科，本身就是以实验为基础。科学实验是使学生获得知识，培养观察能力、动手能力、科学思维能力的一个基本途径。要充分认识实践课对学生发展的作用，对学生动手能力的培养以及对学生科学精神方法的学习具有的特殊意义。不能随心所欲地取消实验课的学习。学生实验是由学生亲手动手做的，老师演示实验，代替不了学生亲自做实验，老师在PPT上做的实验，更代替不了学生亲自动手实验。现在教师都把实验做到PPT上去了，鼠标一画，设备就成了，试剂就填加完了，结果就出现了，就分析了。这类实验，最后就走到荒谬的处境中去了。
这个专题我们从三个方面来谈谈学生学业评价和教师职业道德修炼的关系，本讲主要谈论“评价要关注学生的情感、态度与价值观”。
一、评价要关注学生的情感、态度与价值观基础教育课程改革实施之后，课程评价，包括学生评价问题，虽然备受关注，但是也饱受争议。特别是对教学的情意目标的评价，也就是对情感、态度与价值观的评价，既是教师及教学研究人员期待解决的重大问题，也是一线教师专业水平和师德修养的重要标志。下面我们给大家展示一个背景资料，这里展示的背景资料是一篇博客。
既然学业评价关注情感、态度与价值观是一个关乎教学有效性、关乎教师职业操守的大问题，那么我们应该怎么办呢？
（一）要深刻认识情感、态度与价值观在学业评价中的重要意义
自从有了课堂教学以来，就存在着两种理论的争论，一种是所谓的工具主义，也叫做理性工具主义；一种叫人本主义。人本主义教学理论认为，学习的过程不仅是知识和技能的传授过程，也应该是人的全面发展过程，不仅是学生形成一定知识技能的过程，也是学生情感、态度与价值观培养的过程。重视情感、态度与价值观的评价，不仅对学生全面发展、终身发展以及素质教育的深入开展具有深刻意义，而且还具有在教学的实践过程中监督导向和改进教学等多方面的重要功能。
1．重视情感、态度与价值观的评价是遵循教育规律的体现
教育过程实际上是以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，学生的认知过程与情感过程始终是相互交织在一起的一个统一的整合过程。心理学研究认为，情感是人的一种自然的心理过程，是人对客观事物的态度和体验，在人的生活和社会实践中，有着重要的作用，在教育活动中，也占有重要地位。前苏联有一个教学论的专家斯特卡金说：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它难以拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”美国著名的人本主义心理学家罗杰斯也说过：“在教育过程中，必须将学生作为一个有思维，有情感的统一体加以研究，而且应突出情感在教育中的作用。”
2．重视情感、态度与价值观的评价是推进素质教育的需要
我们历来都重视发展学生的非智力因素，但这种重视在很多情况下是停留在口头上的。长期以来以应试教育为核心的传统教育，过分强调对知识的理解，而忽视对情感的体验；过分提倡接受和掌握，而冷落发现与探究；过分重智力因素，而轻视非智力因素，使传统教育在一定程度上变成了一种简单的价值判断和道德说教。
虽然我们一直强调教学中对学生非智力因素的培养，但在实际教学中，由于知识量繁多，再加上教学评价手段的单一，使得我们事实上关注的更多的是学生智力因素的培养。随着素质教育的逐步深入和新课程改革的不断推进，非智力因素对学生全面发展的影响日益明显，而情感又是非智力因素的重要组成部分，因此有意识地强调对学生情感意识的调动与培养显得尤为重要。只有充分地发挥情感的教育功能，才能使素质教育和新课程改革的观念真正落到实处。
3．重视情感、态度与价值观的评价有助于学生理解和掌握基础知识
重视情感、态度与价值观与强调双基并不存在根本的矛盾，从长远发展的观点来看，它们之间是相辅相成的。情感、态度、价值观依附于知识，并在探究知识的过程中，得以形成和发展；同时对知识领域具有导向和激励的作用，决定认知的水平和发展的方向，有助于对基础知识的掌握。如果我们在教学中积极地运用多样的教学手段创设情境，让学生仿佛置身于一定的事件中，每个学生就是事件的主角，充分显现学生的情感、态度与价值观并加以引导。在这样的教学中，学生带着兴趣，仿佛是自己的亲身经历，这种人为创设情境的教学比教师枯燥的讲解要好得多。
总之，教师现在谁也不敢轻视教学情境的创设，但是现在教师往往把情境创设局限于课堂的导入环节，即创设一个情境，让学生从课外走入课堂，这样学生就从生活走入了教学，情境就变成教学有用的资源了，大家都是这么想的。但是这个情境创设是要贯穿课堂教学始终的，课堂教学始终都要有一种情境，都要使学生感觉是身临其境，好像面对的是真实问题，大家轻松愉快地去解决，去讨论，去探究，然后就有了真实的知识技能的收获，同时也有了情感的体验。这个情境创设是非常重要的，但是这对教师来说，也是比较困难的。
4．重视情感、态度与价值观的评价有助于对教学质量进行真实的考量
现在课程标准对情感目标有了比较具体的要求，对教师教学，对学生的学习以及对学校的管理的评价都把情感目标作为一个很重要的内容，尤其是在检查素质教育、评价素质教育这些方面，都把学生的身心全面发展作为重要内容，把它作为重要的因素。我想只有这样评价教育教学和管理，才能全面有效地监督学校和教师的教育质量，实现新课程所要求的目标。
过去我们的评价箴言是“不考的就不值得教”。而现在，我们的评价箴言应改为“不值得学习的就不值得评价”。学习的目的不仅仅是为了考试，但是有太多太多的教育实例在提醒我们，我们距离这样的教育目标，真的相差太远了。
（二）如何对情感、态度与价值观进行评价
其实谁都能说出很多很多情感、态度与价值观的意义，但是该怎样评价呢？教育本来就是世界上最为复杂的现象之一，而且看似个别的教育现象还不是孤立存在的，它还是和其他社会文化现象有着千丝万缕的联系，而且在教育中，情感、态度与价值观又深深地隐藏在教育现象的背后，教育评价既要面对教育活动中的人，又要面对教育活动中的种种事件，还要面对隐身于人与事件背后的观点和价值，可以说情感、态度与价值观的评价，是最复杂的教育技术。情感、态度与价值观的评价，应该有多种途径进行。由于情感、态度与价值观都是内隐的个人心理品质，是一种难以看见，难以摸到的东西，很难直接进行评价，但是人的内隐的心理品质，能够通过人的外显的表现看到。所以通过课堂观察，在课堂上观察学生的表现，观察平时作业的情况，观察学习习惯和方法等等，可以间接地评价学生的情感、态度与价值观，还可以通过调查问卷，访谈交流，学生自评，学生互评及成长记录袋等方法，了解学生学习的积极主动性，求知欲，自信心，责任感和进取心等，所以不是不可评的。
在这里我们要集中介绍一种在情感、态度与价值观评价中常用的教育评价方法：教育观察法。教育观察又叫观察研究，是指人们有目的，有计划地通过感官和辅助工具在自然状态下，对客观事物进行考察，从而获取其事实资料，并对这些资料进行归纳分析，进而进行评价的一种评价方法。我们可以把它叫做观察评价法。
1．观察评价法
观察评价法是对情感、态度与价值观评价的主要手段。观察评价法包括很多内涵：评价的形式有结构观察、没有结构观察和非结构观察，还有直接观察、非直接观察等等。在这里，我们简单地列举一下老师能够应用的一些观察评价方法。
（1）注视。注视是指观察者把视线，或者观察工具，集中指向被观察对象之上的行为，把眼睛对着你，或者把相机镜头对着你。在课堂上注视会使被注视者感到被关注，你一注视他，他就感到被关注了，也感到被评价了，被注视者的正向行为就可能被强化。他觉得我做的是好事，老师看到了，他做得就更起劲了。相反，他的负向行为可能由于被关注而感到局促不安，比如，他淘气了，那么老师一关注他，近距离的目光接触就使得他立刻就局促不安，他就感到有心理压力，从而改变他的不正当行为。所以说老师的眼睛是一把评价的尺子，更是一把刀子，能够横扫教室里的一切不当行为。
（2）扫视。在观察评价对象是群体的时候，扫视是必要的。扫视是指人的视线将被观察对象快速全面过目的行为。这样的评价可以使全体学生把注意力集中到某一点上来，可以矫正个别学生的离群行为。老师一扫视，大家都要看你，或者是你这一扫视，大家都要看你注视的那个东西，例如，老师可以说：“我们下边做这个题，大家看看这是什么东西，大家看看PPT出现的什么？”然后扫视一下，大家立刻就看PPT了，因此这可以矫正个别学生的离群行为。
（3）定时定点观察。对某些学生和活动进行观察评价的时候，定时定点观察是非常必要的。如对学生交往行为进行观察时，就可以每隔几分钟记录一次学生的交往状况，最后观察结果，可以看出学生在交往活动中体现出的个体特点，哪些学生在交往中更主动一些。例如，小组学习中要看学生的参加情况怎么样，那我们就可以定时观察孩子，定时定人定点，就看这一个孩子，或者看几个孩子，发现了几次，或者是隔几分钟，他们在做什么。
（4）倾听。倾听也是一种观察评价方法。在观察评价学生交往状态时，往往要通过倾听学生间的对话才能真正感知。
（5）询问。听，主动地去听，那就是询问。教师可以根据评价需要来询问或提问被观察的对象，以此来了解学生的学习情况，以便更好地搜集评价的有用资料。
这些方法老师都用过，是老师在课堂上的常规武器。但是老师能不能把它上升到观察评价上来认识，把它作为一种评价武器、评价工具，我觉得这个是值得研究的。如果有意识地用它来进行课堂的即时评价，进行课堂的情绪、行为的调控，这对孩子们的情感、态度与价值观的评价是非常重要的。
（三）对情感、态度与价值观进行评价遇到的困难
情感、态度与价值观的评价不容易，它可是一个长远的话题。当前可以说很少有人怀疑情感、态度与价值观在学生发展中的重要性，也很少有人否认情感、态度与价值观评价的意义。而且，对情感、态度与价值观的评价也不是缺少方法。方法有很多，比如刚才说的那种观察的方法，还有档案袋的方法、互评的方法以及自评的方法。但是我们可以发现一个比较普遍的现象，就是教师在备课时，都不忘写一个情感目标，可在教学中却很少关心学生的快乐。
一些教育人士，而且是教育研究人士，比较专业的教育人士，到处声讨应试，可以做很精彩的讲话，但是回家也很难对自己的子女考试排名掉以轻心。这有一个巨大的矛盾，就是在重视知识和重视情感方面，在考知识和评价情感方面，往往抛弃了一面，而死死地守住另一方面不放。人们不禁要问，为什么开展情感、态度与价值观的评价如此艰难呢？我想这个问题不能简单地判断，这不是一个简单的是非问题，作为中小学教师，对这样的社会问题应该有一个清醒的认识。我觉得以下几点非常重要：
1．这种现象的产生，是剧烈的社会竞争使然
这种现象源于社会竞争，回顾我们改革开放30多年的历史，在经济建设方面，我们取得了一个比较成功的经验，那就是引进竞争机制。竞争机制使每个国人都充满了理想和干劲，使我们的经济持续30多年保持高速发展。但是竞争是天使，竞争也是魔鬼，竞争使我国社会经济持续高速发展，使人民从中得到物质和精神的实惠；竞争也使我国东西差别、城乡差别和贫富差别显著地拉大了；而悬殊的差别，又极大地激发了人们的竞争欲望，使人急功近利，也使人弄虚作假。社会竞争在教育上的表现，就是要对优质教育资源的追求和占据。无论是教育家还是平民，无论是家长还是教育局长，都非常清醒地认识到，优质教育资源对人生发展的重要作用。我常说那么一句话：子女是否考上大学，现在看来是几分之差，有时候是零点几分之差，那么十几年后呢？十几年后就是鲁迅和闰土的不同了。竞争这只无形的大手，操纵着世界上的芸芸众生，谁都无法避免。
给大家看一个图片，这是一个什么场景呢？
这是一次人才招聘会，可以看到竞争的激烈，谁敢无视这种现实呢？
下面再看一个图片。
这是山东省艺术院校招生的加试现场，这么多人在学画。你可以看到一只无形的大手在调动着社会各种各样的人去参加激烈的竞争。
2．剧烈的社会竞争，放大了程序公平的作用，也放大了程序公平的副作用
既然零点几分之差就是鲁迅跟闰土的差别，那么人们当然非常重视这种差别，所以高考、中考就自然而然地变成了高利害性选拔考试。学生、家长和老师的眼睛当然就死死盯着这种考试，在这样的前提下，让他欣赏身旁的美景是不可能的。高利害考试要求高区分度排序，而高区分度排序要求考试的内容可考、可测及可精确细化。于是，对于难以测量和难以量化的非智力因素，只有“忍痛割爱”了。我们不得不为了程序的公平，牺牲内容的公平，我们不得不为了通过考试而牺牲对人生发展最有价值的东西，这些都是不得已而为之。
应试教育愈演愈烈，这怨不得教育，这可不是教育一家的事儿；更怨不得教师，也怨不得家长，要怨就怨竞争吧。但是竞争给我们带来那么多生活的改善和社会的进步，我们能忍心扔掉吗？所以竞争我们还不能扔，真是矛盾呀！看下面的照片，在考场门外的家长们急切的目光和虔诚的祝愿。
3．教师素质欠缺
不可否认，教师队伍素质的欠缺也是造成这种状况的一个原因。的确有一些教师的教育观念跟不上社会发展的步伐，教育方法陈旧落后，在职业技能和职业道德方面还不尽如人意。那么我们应该怎么办呢？教育应该承担起自己的责任，作为教育人的主体。中小学教师，应当怎样对待这个现实呢？
教育人应该具有更广阔的视野，更高远的眼光，我们不应该简单地埋怨考试，更不应该笼统地高喊“高考不改，素质教育难行”的口号。我们应该认识到：我们的国家，我们的社会，正在走向一个科学发展以及和谐发展的道路；我们的党和国家已经或正在实现由效率优先向公平优先的转变；我们的高考制度也正在稳妥地进行改革。高考改革正在进行，这些年改革的步伐够快了，但是教育的改革不能大起大落，不能折腾。高考改革，这种涉及到每个人的切身利益和每个家庭切身利益的大事，必须十分稳重，必须和社会经济发展相协调。
我们的基础教育也已经走上了均衡发展的新阶段，从《教育规划纲要》可以看出来，我们现在已经进入了均衡发展的新阶段。随着社会经济的发展，上述问题都会逐步得到缓解和解决，当然我们不能消极地等待上述问题的解决，我们应该对教育的发展做出我们自己的努力，在竞争和应试的这种大环境下，我们可以做我们应该做的事儿，做我们能做的事儿，那么我们能做什么呢？
第一，我们可以有一个清醒的观念。大家这么声讨，那么讨论，我们是不是也糊涂了？我们应该有一个清醒的观念，要清醒地预见：几年、十几年之后教育是什么样的。可以肯定的是，2020年或者是2025年之后，高考就不成问题了，到那个时候都进入老年社会了，孩子就业也不成问题了，社会竞争的压力会大大地得到缓解。随着科学发展及和谐社会的建设，我们应该看到这些，我们教育要没有这点眼光，那还叫教育吗？
其次，我们可以采取某些“超前”的行为。因为我们现在培养的学生，是十几年以后才进入高考或者是进入人才市场的人，我们不能用现在的培养模式，现在的思维模式，去对待十几年以后才能走向社会的孩子。尤其是小学，小学幼儿园如果还用高中的办法去教育，那么你就是落后。教育人，基础教育人，如果不超前，那你就落后了，而且如果没有超前意识，那你也落后了。
另外，我们还应该清楚地认识到，应试与素质并不是水火不相容的，现在的考试和实施素质教育也并不是水火不相容的，有时候它们相交的部分还很大。我们能不能把应试搞得科学一些，高效一些和快乐一些？现在有很多野外的拓展训练，那也是很剧烈的，也是很残酷的，但是孩子是很高兴的，我们的学习能不能高兴一些？我们能不能把素质与应试结合得再紧密一些？有的老师确实是日光加灯光，汗水加泪水，做的是笨活，所以这些老师要提高，要改变。另外，在教学中能不能最大化地发挥学生情感的力量，让学生主动地、自觉地、快乐地学习？在这个方面教师是应该有所作为的，无数优秀教师的实践也证明，这条路是可行的。对社会现象的高屋建瓴，对社会发展的高瞻远瞩，对教育观念的适当超前及对教育行为的科学操作，这些都要求教师职业素养的提升，要求教师职业道德的修炼。对学生学业的情感目标和过程的评价呼唤着师德的完善。
如果教师真正把情感目标评价好了，那么教师的职业道德素养、教学技能也就提高了，这是一种双赢。